外国语学院学术英语课程团队开展教研活动,外

  秦振华重点分享了任务型教学法、微助教和数据驱动在课堂教学中的有效使用。在启明学院学生的跨文化交际课程中,她采取了任务式教学方式,让学生调查并采访校园里留学生的跨文化适应状况,在交流会上用英语展示调查结果。整个教学过程中,强调学生的主体性,老师的身份仅仅是知识的传授者和活动的管理者,极大提高了学生的参与意识和积极性。此外,秦振华非常注重因材施教,不断根据学生的专业差异以及英语水平和兴趣爱好等的不同,有针对性地布置任务:例如安排英语基础比较扎实的工科专业学生做与专业学习相关的Oral Presentation,成立英文读物阅读群和语音学习群,利用英语词汇测试平台检测学生的词汇等级以便分组和安排恰当的任务等等,这些个性化的教学模式引起了老师们的广泛讨论。

一个完整的教学体系包括学、教、测三个方面。就大学英语而言,学主要指学生和学习,是二语习得研究的范围;教主要指教师和教学,是外语教学研究的范围;测主要是指测量与评估,是测试学研究的范围。这三个方面相互影响、相互制约、缺一不可。搞好大学英语必须同时考虑和研究这三个方面。

  在集体讨论环节,老师们结合自己的教学实践,提出自己在教学中存在的问题。

2018年10月15日 16:24作者:李文静编辑:余东山 点击率: 分享到:

  吕嫒玲重点分享了她曾承担的多种课程,如读写进阶、英文报刊选读、英语名人演讲赏析等,与目前综合英语教材相互补充借鉴的教学方法。她将以往中高级课程读写进阶中的内容与现在综合英语的读写课程结合起来讲解阅读和写作技巧,通过阅读学习写作,做到以读促写;将校公选课英语名人演讲赏析中的内容与综合英语的读写课程结合起来,扩大单词量,提高英语阅读、写作能力;将校公选课英文报刊选读中关于英语新闻的基础知识内容的部分与四级考试新闻听力训练结合起来等。此外,她也分享了参与各种教师培训活动给自己的启发及对改进课堂教学的意义。

此外,我们在研讨大学英语改革时,存在各种声音和建议。有人说读写很重要,应该加强读写教学;有人说听说很重要,应该加强听说教学;有人说翻译很重要,应该加强翻译教学;有人说词汇很重要,应该加强词汇教学;有人说跨文化交际能力很重要,应该加强跨文化交际能力培养;有人说思辨能力很重要,应该加强思辨能力培养;有人说人文素养很重要,应该加强人文素养培养;有人说现在的教学方法太传统,应该改革教学方法;有人说教育技术很重要,应该引入先进的教育技术……问题是到底什么重要,该改什么,怎么改?

  文灵玲进行了45分钟的课堂教学展示。她结合自身教学经验,提出从listening,cultural knowledge, critical thinking 和speaking practice 四个方面对学生进行听力训练,并在磨课上以Symbols of America为素材进行了讲解。谈到口语练习,文灵玲采用了Onion ring的教学方法,来激发学生的学习主动性和积极性,使学习和实践得到更好的结合。

课程带头人屈琼和课程团队的老师们分享了学术英语的发展历史、研究动态、国内主要学者在此领域的研究成果,展望了该领域未来发展的方向。然后,老师们认真学习了蔡基刚教授最近发表的一篇题为《“外语环境下”开展英语作为二语教学的范式探索——改革开放40周年我国高校外语教育的回顾与反思》的文章并展开了热烈的讨论。探讨了目前课程在教材教学方面面临的问题:如学术英语教材单一;与学术英语相关的慕课、微课较少;学术英语教学方法从通用法向学术法的转变等等。并展望学术英语的研究方向:如从测试学角度研究学术英语、学术语篇的翻译研究、跨文化对比研究、学术英语习得研究、新技术与学术英语的结合、教学方法研究等。

必威app手机下载,  徐喜文分享的题目是《关于精读课堂“挑战式互动”任务设计与评估的反思》。他结合具体的教学案例,详细展示了在以学生为中心的课堂上如何实现老师与学生之间的课堂互动,以避免老师按照自己理解的方式进行传统的讲解释义和语法讲解。具体做法是引进“Challenging Module”模式,改变课堂上老师主讲——即老师挑战学生的传统和单一模式为师生互相挑战、生生挑战的做法;改学生被动地听课为积极“备战”以便更好更深入地融入课堂。在课堂互动的任务设计中强调引导学习者从为了某个英语考试而学习,转向读、写等技能的实践,从而促进学生实现自主学习。

学生是学习的主体,高效的教学首先要了解学生的基本情况和学生是如何学习的。一方面,我们要借鉴二语习得研究的成果。例如,二语习得研究的一个基本共识是,影响外语学习最重要的非智力因素是动机。如何激发和维持学生学习英语的动力是教学和教师的一个重要任务。另一方面,我们需要对学生做调查研究,如学生入学时的英语水平和词汇量,以便设计适合他们的教学和学习内容。近几年,我们完善了新生入学分级考试,详细分析了我校学生入学时的英语水平,调查了他们入学时的词汇量、喜欢读的英语读物、学习风格、选课标准等,并将调查结果用于完善课程和教学设计。

   11月19日下午,外国语学院大学外语系举行了基于磨课的教学研讨会。此次研讨会的主题为大学英语听说教程及读写教学的具体实施,大学外语系教学文灵玲老师和王汉英老师进行磨课展示,教务处和学院相关负责人参加了会议。

课程背景:EAP课程的侧重点是培养学生在学术学习中所必备的一些能力,诸如学术论文写作;听力及记笔记的能力;阅读、总结及诠释学术文章;学术词汇的学习;口语交际法等。屈琼老师牵头带领5位老师于2017年秋季学期开设学术英语课程,面向学生群体主要是A级学生。

  据了解,在当下大学英语教学学时不断缩减的背景下,此次会议旨在提高大学英语教学质量,做到以教促研、教研相长。徐喜文、秦振华和吕嫒玲三位老师应邀做教学反思分享。

我校英语水平考试自2010年实施以来,在大学英语教学中发挥了重要作用。自2015年起,我们进一步完善了英语水平考试,强调考试任务的真实性和典型性,撰写了新大纲,编制了新样题,增加了口试,于2016年10月正式发布了新版的考试大纲和样题,2017年春季首次实施了新版的英语水平考试,并鼓励应届毕业生自愿参加,为通过者颁发上海交大英语能力等级证书。我们还基于2017年春季大一学生的水平考试成绩选取了10个比较有代表性的学院建立了上海交通大学本科生英语水平常模,对考试分数进行等级说明和做等值处理。另外,我们还基于COCA、BNC和上海交大外院的JDEST三个比较有代表性的语料库研制了英语水平考试扩展词表,使总词汇量达到10000词左右。

  王汉英的磨课从读写的角度讲述了大学英语教学,提出了阅读课程教学中的四个步骤:Repport building, Topic introduction, Global Understanding和Detail understanding,然后以Civil Right Heroes ---- The Freedom Givers为素材进行了介绍。

本次分享交流深受课程团队老师们欢迎,大家纷纷表示,这次活动凝心聚力,坚定了课程团队老师们在学术英语研究上砥砺前行的决心,有利于我校学术英语教学水平的提高,是一次颇有成效的成功的教研活动。

  外语系主任胡艳红高度赞扬了老师们在撰写教学反思报告中展现出来的积极性,充分肯定了进行教学反思的重要意义,并进一步明确了外语系后期将进一步深入开展教学反思类系列活动的决心。

英语是世界通用语,培养国际化人才和实现“世界一流大学”的目标都离不开英语教育。然而,纵观我国的英语教育,成绩斐然,问题也很多。其中,比较突出的是效率不高,大学英语教育也不例外。当前,大学英语改革的呼声很高,宏观的讨论很多,但却没有能够落地的有效模式和做法。上海交大外语学院经过长期的探索和实践,初步构建了大学英语体系,建成了较为有效的教学模式。我校学生的英语水平不断提升,各类英语考试成绩处于全国高校的领先地位,英语拔尖人才培养卓有成效,在近几年各类竞赛中,获得省部级以上奖项数十项。学生的获得感也有较大改观。本文分享上海交大外语学院有关大学英语改革的思考和实践,希望能够对兄弟高校的大学英语改革或我校其它学科的教学改革有一定的借鉴价值。

外国语学院学术英语课程团队开展教研活动

  9月6日,外国语学院外语系在科技楼104教室举办了基于暑期教学反思报告的第一场分享与研讨会。大会由支部书记郭燕主持,外语系全体教师参加了本次会议。

四、结语

本网讯 10月11日下午,外国语学院学术英语课程团队在W6517开展教研活动,活动由副院长屈琼主讲。

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  1. 关注和研究学习,关心和研究学生。

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  据悉,自2015年起,外语系就将暑期课程建设作为一项常规工作紧抓不懈,今年提出了开展教学反思、撰写反思报告的理念。暑假期间,老师们要对自己的教学进行反思,从教学内容、教学方法、教学过程和教学效果等方面进行总结,归纳、思考教学所遵循或依据的相关教学理论,以提升教学效果;同时进一步加强教学理论素养,为以后的教学科研活动打下基础,实践教与研的有机结合。开学报道前,在系主任和支部书记的带领下,外语专家组对老师们的教学反思进行了多轮严谨的审阅和评选,最终将其分为优秀、良好和合格三个等级。开学后,外语系还将陆续邀请荣获优秀的老师跟大家进行分享,并将优秀的反思集结成册供老师们相互学习。

二、构建“学教测”全覆盖的教学体系

  1. 重构课程体系,重建教学内容,开展教学试点,评估教学效果。

三、我校大学英语教学体系的构建与实践

一、大学英语该怎么改革,才能提升教学效果?

在这个系统中,学习是中心,学生是学习的主体,大学英语教学效果要以学生的学习效果为主要评判标准,而非目前普遍采用的评价教学本身。测评主要就是用以评估学生的学习效果和教师的教学效果,并为学习和教学提供反馈。学生的学习效果应该是通过客观的测评来衡量,而非目前普遍采用的学生对教学的满意度评价。教学的主要作用是为学习做好设计、提供学习的内容和环境,并指导学习,从而为学习达到目标提供可靠的路径。因此,测评和教学都是为学习服务的。需要注意的是,这个系统中的三个方面都要统一到教学目标上去,才能够取得满意的效果。目前,我国大学英语改革主要是教学模式和方法的改革,忽略了其它更重要的方面,尤其是教学内容的有效性、测评在大学英语中的指导和反拨作用,以及对学生的调查和学习的研究,没能抓住大学英语改革最本质的东西,因此效果总是差强人意。

我们于2017年1月完成了新一轮大学英语课程的顶层设计,7月完成了课程体系的建设,包括既具有难度等级梯度,又相互有衔接的五门大学英语课程(1-5级),确定了新的教学理念(以真实的典型交际活动组织教学)、教学模式(以翻转课堂为主)和教学方法(以任务教学法为主)。每门课程建设了新的课堂教学和课外学习资源以及小测验题库。新的课程体系自2017级学生开始试点,教师与学生均反映效果较好。目前,我们正在做课程资源的完善和提升,该课程体系将从2018级学生全面推开。

通过近几年对大学英语改革的探索,我们形成了以下认识。首先,要解决大学英语问题,不能只改革教学,还要关注学习和测评。教学改革应该是一个系统改革,只改某个方面解决不了根本问题。其次,大学英语教学属于应用语言学,应建立在实证研究基础之上,一切从实际出发,不能从概念出发。最后,改革不是目的,而是手段,不能为了改革而改革。

近20年来,我国大学英语改革不断推陈出新,先后经历了计算机辅助教学、多媒体教学、网络教学,自主学习、以内容为依托的教学(CBI)、学术英语、微课、慕课、翻转课堂、APP等。综观这些改革,主要是教学模式和方法的改革,以利用教育技术为特色。然而,这些改革没少折腾,也没少花费资源,但收效甚微。正在进行的微课、慕课、翻转课堂等改革效果还无法预测。

近几年,我们在大学英语学、教、测三个方面都做了一些工作,申报的“有效性和智能化大学英语分层教学体系构建与实践”获批2018年上海市本科重点教学改革项目。我们完成的主要工作如下:

上面的建议都有一定的道理,但也都有一定的片面性。大学英语是一个系统,只改革一个方面或某些方面恐怕很难解决根本问题。要想彻底改变大学英语教学低效的现状,必须构建大学英语教学体系,处理好这个体系中各个方面的关系,并基于调查和实证研究做好教学实践工作。

  1. 完善英语水平考试,进一步发挥测评在教学中的抓手作用和反拨效应。

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